Plan de atención a la diversidad

El Plan de Atención a la Diversidad en la Escuela Sophia dispone de una capa de estrategias, actividades y espacios que procuran una batería de herramientas que flexibilizan la enseñanza –aprendizaje de forma que contribuyen a cambiar la percepción de diversidad, que socialmente sigue teniendo un fondo de ‘inadaptación’ por ser el sistema muy rígido aún y no disponer de los recursos necesarios para incrementar las pautas de individualización de la educación.

Nuestros Objetivos son:

1.  Que la educación recibida a partir de mejoras para la integración de toda la diversidad que puede haber en el centro, redunde en un estándar de calidad más alto

2.     Que la atención a la diversidad se lleve a cabo con la implicación de las familias del centro (en sentido amplio y no sólo las que ‘tienen el problema’)

3.     Que la atención a la diversidad deje de orientarse como ‘solución a un problema’ y se enfoque a la mejora en el binomio persona – educación en  sentido amplio, recogiendo las distintas velocidades e intereses en el camino al aprendizaje.

Para ello no discriminamos entre programas destinados a los niños de altas capacidades o si, eventualmente, la escuela acoge alumnos con síndrome de down o circunstancias de vida similares.

Las actividades, recogidas en programas transversales y destinadas a la prevención, se organizan en los siguientes ejes:

-        Eje emocional: aprendizaje de asertividad, de autoconocimiento y de la bondad de hablar ‘des de el yo’, para expresar las partes internas en claves que no puedan ofender o faltar al respeto a los receptores del mensaje

-        Eje cultural: viajes o experiencias compartidas con distintas culturas, de diferentes niveles socioeconómicos, para separar el ‘tener’ del ‘ser’ y entender que la dignidad de la persona o de un pueblo no va ligada a su poder adquisitivo; también se podrían realizar acciones encaminadas a mejorar los modelos de rol.

-        Eje de la diferencia: expresar desde cada diferencia, los potenciales que se pueden asumir gracias a ella (c.f. qué puede aportar al grupo el hecho de que yo tenga / sea / provenga…) y el valor que puede proporcionar en cuanto a enriquecimiento de grupo.

-        Eje profesional: consistiría en crear un think tank para debatir temas que puedan preocupar en materia profesional y laboral. La orientación hacia las potencialidades profesionales se puede hacer en estadios anteriores a los actuales, pero el camino ‘de regreso’ debe ser flexible, para posibilitar una amplia gama de opciones. No obstante, una referencia al comportamiento del mercado laboral, para ayudar a evidenciar el paso de unas peticiones eminentemente curriculares a otras más competenciales, puede tener un gran peso tanto en el aprecio a la diversidad y a la propia percepción de ‘adecuación’ a posibilidades profesionales más allá de un ‘puesto de trabajo’.

El PAD de la escuela Sophia contiene, además de los elementos legales señalados en la LOMCE una estructura que incluye:

-        Acciones a corto plazo: transición desde el PAD actual a la desaparición del PAD (como medida de plena integración de la diversidad en el centro escolar) en el curso escolar 2017/18

      El Consejo Escolar junto con la Dirección del Centro diseñarán el plan de transición.

-        Acciones a medio y largo plazo:

ü  Influencia en las leyes de educación, para:

            Mejora de la gradación de los aprendizajes para ayudar en la individualización

            Mejora de los recursos

ü  Medidas para alumnos en situaciones especiales

            Programas cruzados de alumnos que ayudan a alumnos (en los dos sentidos)

            Programas de voluntariado

            Programas de empoderamiento

ü  Indicadores de medición s/eliminación de desigualdades

            Calidad educativa

            Clima del aula

            Medidas e indicadores del PAD como programa integrado en la escuela (no a parte,       para 'desfavorecidos')

ü  Comisión pedagógica

            Miembros que la integran

            Participación de padres

            Programas que parten de la posibilidad (frente a la 'solución de problemas')

ü  Participación de la comunidad educativa

            Fomento de la igualdad de oportunidades

ü  Conocimiento de mi entorno y marco de la diversidad

            Celebración de la diversidad

            Programas de equidad

            Escuela inclusiva

            Programas fuera del aula en colaboración con las entidades locales

ü  Capacitación del profesorado

            Incorporar la función de atención a la diversidad a la de tutoría

            Programas para cruzar inclusión con metodologías y didácticas (incorporar el PAD a la   normalidad del aula)

ü  Interculturalidad vs. necesidades educativas especiales

            Programas cruzados ('aprender a leer' puede necesitarse en las dos ramas)

            Programas profesionales (perfilar más y mejor lo necesario para acceso a mercado          laboral)

            Desligar la necesidad especial de la valoración como persona

ü  Desarrollo personal

            Programas de crecimiento personal en valores

            Comparativa de programas en otros países / instituciones

Un segundo eje de clasificación, en paralelo al anterior, es el desarrollo de confiar en los niños parte de la solución al reto de la integración total de la diversidad, con:

acciones a realizar por niños

acciones a realizar adulto (padre / maestro) con niños

acciones cruzadas con la comunidad (entorno más próximo)

Transversalmente a lo anterior, prevemos que se irá documentando todo el proceso de creación del PAD, para poder disponer de las herramientas de comunicación hacia nuestros grupos de interés de cómo se ha conseguido y en qué consiste la atención a la diversidad en la Escuela Sophia.

Historia del Centro y línea pedagógica

El proyecto que ha dado origen a la Escuela Sophia nace de la preocupación de un grupo de familias, con hijos de edades de escolarización, que no han encontrado una oferta de escuela en su zona de residencia (comarca a pocos kilómetros de Barcelona), un centro con una línea pedagógica humanista que recupere el espíritu los grandes pedagogos del s.XIX y XX[1], adaptando sus enseñanzas a las necesidades del s.XXI.

La escuela desarrolla un sistema que reduce la necesidad de adaptación ‘a posteriori’, ofreciendo las herramientas competenciales ‘a priori’: si hay dudas sobre el tipo de mundo que nuestros hijos van a heredar, debemos ofrecerles un enfoque de libertad, que fomente la creatividad del individuo.

Los enfoques económicos modernos ya dan pistas sobre dos grandes escuelas de pensamiento: la consumista / liberal y la sostenible / economía del bien común. Adam Smith, hace 250 años dijo: “No society can surely be flourishing and happy, of which the far greater part of the members are poor and miserable”.

En la mayoría de los centros visitados para tomar la decisión de escolarización, hemos encontrado poca consciencia de estos dos grandes entornos y, en ningún caso, forman parte del proyecto educativo de centro una de las dos opciones, excluyente con la otra. La necesidad de sostenibilidad con el planeta Tierra hace necesario un compromiso renovado que debe partir de la educación básica (valores y principios) que se ofrecen transversalmente a los niños.

Nuestro camino pedagógico prefiere la experiencia, la apertura a proyectos fuera del centro escolar, con proximidad a la realidad, preservando la curiosidad del niño  y del adolescente y permitiendo que cada uno, como miembro de una comunidad, encuentre su sitio desde lo que ya es. Un ‘adoctrinamiento’ sobre lo que debemos o no debemos ser lleva a una falta de responsabilidad vital que deriva en sociedades aniñadas.

La esencia que la Escuela Sophia quiere recuperar es la de volver a estar más educados que formados (o sobre-escolarizados), facilitándoles el pensar por ellos mismos y poder vivir libremente. Para ser agentes del cambio creemos en las redes y en la comunidad, el liderazgo distribuido nos permitirá salir de las simplificaciones del ecosistema de educación –que a menudo son el camino por ser el mínimo común denominador- y tenemos intención de compartir nuestra experiencia con cualquier grupo de interés del sistema: profesor, alumno o padre.

Por todo ello, vamos a compatibilizar las herramientas metodológicas que permiten al estudiante avanzar en la rigurosidad del conocimiento, a la vez que  la experiencia de vida y la madurez emocional que le fortalezcan y le sustenten en los avatares vitales futuros.

En definitiva estamos formando a ciudadanos del mundo, que son capaces de construir comunidades rápidamente, que se forman más fuera de las aulas –por su alta conectividad-, que dentro de ellas y que posen la comprensión de la complejidad. La democracias no puede florecer si las nuevas generaciones no tienen las mentes bien nutridas en lo que referente a la responsabilidad inherente al adulto en la preservación del bien común.

Todos los niños y adolescentes importan. La educación que les ofrecemos recupera la paidéia griega, integrando la pedagogía de la creación individual con la cultura de la sociedad. Su lugar en el mundo va a ir muy relacionado con los trabajos que puedan desempeñar, por ello deben estar bien orientados a la alineación de los talentos y competencias que les permitan excelencia en aquello que les apasione, sin prejuicios.

Les ayudamos a tener estima a la educación, al conocimiento, a la formación porque la necesitarán en continuo para el resto de su vida, nos esforzaremos en capacitarles para que puedan tomar sus propias decisiones de formación, acorde con sus objetivos vitales. Potenciamos las habilidades de emprendeduría, creatividad, confianza en sí mismos, capacidad de asumir riesgos, pensamiento ágil, de solución de problemas y capaces de llevar a cabo trabajo colaborativo. Por el carácter de las competencias, no podemos esperar que se adquieran sin una colaboración muy activa de las familias.

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[1] Nuestros principios pedagógicos tienen fundamento en diversas corrientes y exponentes, con un denominador común: el niño debe ser una parte central en el sistema de enseñanza-aprendizaje.

Pensamos en: la Escuela Nueva (finales s. XIX), como oposición al magistro centrismo, enciclopedismo, la pasividad y la repetición; las ideas de Rousseau (1712-1778) y Clapadère (1873-1940), María Montessori (1870-1952), A. S. Neill (1883-1973) – Summerhill y  en Giner de los Ríos (1839-1915) - Libre de Enseñanza (ILE); John Dewey (1859-1952), Jean Piaget (1896-1980), Lev Vygotsky (1896-1934), Benjamin Spock (1903-1988), Francesco Tonucci (1941), Emmi Pikler (1902-1984), Paulo Freire (1921-1997), David Ausubel (1918-2008), David W. Johnson (1940) y Roger T. Johnson (1927), Spencer Kagan (1944), Donald J. Treffinger (1941) y Ken Robinson (1950).

Objetivos del centro

Objetivos pedagógicos

Crecimiento

Contribuir a través de la acción educativa al desarrollo intelectual, moral, físico y afectivo, de los niños.

Aprender a aprender

Capacitar a los alumnos en el conocimiento y utilización de técnicas y herramientas tanto   intelectuales como experienciales para que, de forma progresiva, puedan aprender de manera cada vez más autónoma. Fomentar la actividad y la iniciativa propia para contribuir a despertar su actitud curiosa, crítica e investigadora. Fomentar el conocimiento interdisciplinar y cruzado, próximo a la realidad.

En su marco social

Ejercer la enseñanza en el contexto sociocultural del alumnado e incorporar en las unidades didácticas objetivos y contenidos relacionados con su entorno, de manera que los conocimientos adquiridos sean adecuados para la resolución de problemas en su marco de medio físico y social.

Favorecer el conocimiento, respeto por el entorno y sensibilización por el medio ambiente y su estado actual y contribuir a evitar comportamientos consumistas.

Con atención a la persona y a su salud

Fomentar la adquisición de hábitos saludables y una autonomía cada vez mayor en alimentación, higiene, sueño, salud y bienestar; además de una adecuada formación e información sexual y facilitando conductas que propugnen la igualdad de oportunidades y la igualdad entre los sexos, la paz, la solidaridad y la cooperación entre los pueblos.

Capacitándoles en materia de comunicación

Impulsar el desarrollo del lenguaje y conocimiento de lenguas extranjeras, desde un punto de vista aplicado.

Entendiendo la relación humana

Ayudar a la toma de consciencia de los otros y a la adquisición de habilidades sociales, para hacer óptima la relación consigo mismos y con sus pares.

Ofreciéndoles seguridad

Proponiendo a los estudiantes un entorno de afecto positivo, una mirada de expectativa de confianza y respetando su derecho al error.

Poniendo a su alcance contenidos de calidad

Para contribuir a que la información devenga conocimiento: Disponer de contenidos que contribuyan a conseguir los objetivos curriculares, que sean interesantes y funcionales. Potenciar los aprendizajes significativos basados en la comprensión. 

Con metodologías del s.XXI

Seleccionar las técnicas más adecuadas para favorecer la motivación y la actividad eficaz de los alumnos. Favorecer el aprendizaje de cada uno de los miembros del grupo-clase. Conseguir la cohesión y madurez del grupo-clase. Favorecer el desarrollo de la iniciativa, la creatividad y el aprendizaje significativo.

Atendiendo a la diversidad

Buscar y emplear las metodologías que se adapten a la forma de aprender de cada estudiante. Fomentar el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España y de otros países.

Con evaluación continua.

Hacer de la evaluación un análisis de todo proceso educativo en general y de cada alumno en particular y, a su vez, un instrumento de motivación y autoestima.

Con rutinas y hábitos

Crear hábitos de orden, limpieza, puntualidad, sociabilidad, respeto a las instalaciones y servicios del centro y del entorno. Crear hábitos lectores y de disfrute de la lectura.

Objetivos académicos

+ Priorizar el desarrollo armónico de las dimensiones afectiva, física, intelectual, ética y social del alumnado.

+ Contribuir a la mejora permanente de un buen clima en la Escuela Sophia, para permitir  la  convivencia democrática entre alumnos y/o profesores, a través de relaciones de participación, tolerancia, diversidad en un marco de respeto y aceptación mutua.

+ Establecer el marco adecuado que permita a todos los miembros de la comunidad educativa ejercer sus derechos sin olvidar sus deberes, a través del diálogo y enmarcados en un entorno que fomenta la confianza y la automotivación.

+ Potenciar en los alumnos la capacidad de opinar y tomar decisiones, de reflexionar, analizar y sintetizar.

+ Potenciar la orientación y tutoría como ayuda en el proceso de maduración de la personalidad de cada alumno concreto y de la elección de su camino para la vida, a través de impulsar la acción de seguimiento individual y de grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.

Objetivos con los docentes

# Facilitar la formación para posibilitar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y personales de todos los profesores y profesoras, proporcionándoles los medios y condiciones que le permitan desarrollar una acción educativa de calidad.

# Procurar la congruencia de los distintos documentos de planificación del centro (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación General Anual, Memoria,…) con la realidad del contexto, con la normativa vigente y entre ellos.

# Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los departamentos y la formación de equipos de ciclo y de etapa y la acción investigadora del profesorado con la finalidad de mejorar la práctica educativa.
 

# Ofrecer al claustro de profesores la

comprensión y la atención como persona y como profesional, pilar de la enseñanza – aprendizaje..

Objetivos organizacionales

> Establecer una correcta gobernanza: participativa y abierta a los miembros de la Comunidad Escolar, con mecanismos de seguimiento y evaluación.

> Establecer los procesos para la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de todos los miembros de la Comunidad Educativa, facilitando la creación y acogida de asociaciones de padres y de alumnos como medios de colaboración de las familias en la dinámica del centro.

 > Optimizar una red de comunicación formal e informal que garantice una correcta información y participación de las familias en todas las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo en la Escuela Sophia.

> Cuidar la relación y las actividades con los grupos de interés del entorno, distribuyendo funciones y competencias en aras a una gestión verdaderamente participativa y apoyando relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc.

> Gestionar de manera rigurosa y eficaz los medios humanos y recursos materiales y económicos del colegio.
 

> Con atención a las personas para conseguir que todo el personal docente y no docente se sienta útil y satisfecho en el desarrollo de su trabajo profesional.